Родители в Канаде и мире требуют сократить экранное время в школах на фоне «техлэша»

В школах Канады и других стран нарастает движение, которое называют «техлэш», — родители, педагоги и исследователи всё активнее выступают против чрезмерного использования технологий на уроках.

Ким Херрик, время от времени подменяющая учителей в средних и старших классах Новой Шотландии, рассказывает, что регулярно видит, как подростки используют школьные устройства не по назначению: заходят в Snapchat, TikTok, Instagram, делают покупки онлайн, играют или даже торгуют биткоином, легко обходя системы блокировки, которые устанавливают школьные советы.

Тревогу Херрик усилило то, что она обнаружила: у её старшей дочери, которая этой осенью идёт во второй класс, уже три года есть школьный аккаунт Google, о котором мать не знала. Войти в аккаунт она не смогла, а в школе ей сказали, что отказаться от него или удалить его нельзя: аккаунт необходим для доступа к учебным приложениям и является «обязательным требованием» для обучения. «У нас за плечами сотни лет обучения детей в школе, — говорит Херрик. — Нам не нужен аккаунт Google, чтобы учиться».

Многие родители, педагоги, правозащитные группы и эксперты связывают повсеместное присутствие технологий в классах с целым рядом проблем: поведенческими трудностями, отвлечением внимания учеников и утечками данных, которые ставят под угрозу приватность детей.

При этом опрошенные эксперты по образованию считают, что простой откат к практикам прошлого не станет решением. Они выступают за осознанное и продуманное использование технологий.

Долгие годы соотношение «одно устройство на одного ученика», доступ в интернет и обучение через игровые приложения считались символами образовательного прогресса. Но на фоне общемирового стремления сократить использование смартфонов и соцсетей подростками ширится движение родительских групп, включая канадскую Skills Before Screens, британскую Close Screen Open Minds и американские Schools Beyond Screens и ScreenSense, которые распространяют критику на школьные технологии в целом.

Швеция, которая последнее десятилетие делала акцент на цифровом обучении, недавно вернулась к бумажным учебникам, домашним заданиям от руки, инвестициям в библиотеки и безэкранным классам, особенно для младших школьников, объясняя это падением результатов в международных тестах. Норвегия, также известная своим дружелюбием к технологиям, из-за низких показателей по чтению вводит похожие меры и почти полный запрет генеративного ИИ в начальной школе, с ограничениями для старшеклассников.

В США требования родителей привели к более строгой политике в двух крупнейших школьных округах страны. Школьный округ Лос-Анджелеса начал учебный год с ограничений экранного времени во всех классах, включая полный запрет устройств до второго класса. Нью-Йорк ограничивает время работы с личным устройством для второго класса и младше и предлагает лимиты для старших учеников начальной школы, а также приостанавливает использование генеративного ИИ учениками до восьмого класса включительно и ограничивает его для старшеклассников.

Херрик говорит, что многие родители, как и она сама, плохо представляют, какие экраны и приложения используют их дети на уроках, не говоря уже об условиях ответственного использования и соглашениях о защите данных, связанных с этими приложениями и школьными аккаунтами. Помимо вопросов приватности, мать двоих детей и в прошлом инструктор по программам обучения в дикой природе в США обеспокоена долгосрочными последствиями неограниченного использования технологий в школе: рассеиванием внимания (она сталкивалась со старшими учениками, которые утверждали, что «многозадачно» переключаются между десятками вкладок браузера, приложений и экранов), а также возможным вредом для психического и физического здоровья в будущем. По её словам, чрезмерная зависимость от технологий также отнимает у педагогов время, которое уходит на контроль за использованием устройств и техподдержку, а не на преподавание.

Использование технологий в классах разных канадских регионов, школ и учителей заметно различается, но в целом они уже прочно вошли в учебный процесс, отмечает Джонатан Вудворт, доцент Университета Маунт-Сент-Винсент в Галифаксе. Будь то онлайн-исследование проекта, изучение Солнечной системы через VR-симулятор или тестирование чат-бота с ИИ, использование технологий должно быть осознанным, продуманным и напрямую связанным с навыками, которые ученики должны освоить. «Часто учителя используют технологии в классе из-за эффекта новизны и вовлечённости, но эффект новизны проходит», — говорит Вудворт. По его словам, первый вопрос, который должен задать себе учитель: «Нужно ли мне это вообще использовать? Какова цель? Действительно ли это помогает мне в классе?» Он считает важным, чтобы учителя получали методические рекомендации и достаточную подготовку для вдумчивого и эффективного использования технологий, чтобы затем передавать эти знания ученикам.

Полный откат к безтехнологичным классам тоже не решение, считает Вудворт: одна из главных причин, по которой школы используют технологии сегодня, — это программы преобразования текста в речь и речи в текст, которые помогают ученикам с особыми потребностями.

Школы должны балансировать между «целенаправленным» использованием технологий и необходимостью подготовить учеников к жизни в мире, наполненном технологиями, следя при этом, чтобы технологии «не превращались в источник отвлечения», считает консультант по образованию Том Д'Амико, бывший директор по образованию Католического школьного совета Оттавы. По его словам, опасения родителей, как тех, кто стоит за нынешним «техлэшем», так и тех, кто настаивает на развитии у детей технологических навыков, подталкивают школьные советы к «сбалансированному и целенаправленному» подходу.

Консультируя школьные округа по всей Канаде по вопросам искусственного интеллекта, Д'Амико отмечает сдвиг: школы всё чаще выбирают подход, учитывающий возраст и уровень развития учеников. Например, в самых младших классах, независимо от провинции, времени за устройствами становится меньше, но при этом дети всё равно получают базовую цифровую грамотность и учатся понимать, что значит «цифровое гражданство» и как пользоваться компьютером; технологии постепенно добавляются в средней и старшей школе. «Критическому мышлению можно учить и без технологий в раннем возрасте», — добавляет Д'Амико, подчёркивая, что это обучение должно быть «встроено в учебную программу», чтобы происходить ежегодно и соответствовать возрасту учеников. В конечном счёте, по его мнению, главным приоритетом школ должно оставаться обучение учеников и укрепление их связи с учителями и одноклассниками. «Какая главная технология в классе? Это ученик и его мозг», — говорит Д'Амико.